語言教學者在面對教學內容時，常會面臨 “該用什麼方式導入、呈現以及檢視學習成效的抉擇。" 其實，除了教學機構的標準之外，教學者自身的特質和學習內容的屬性都會在程度上影響教學的方法。透過對不同教學法的認識，我們可以調和出適合自己、學習內容與學習者的學習途徑。

       
在劍橋大學英語教學知識考試第一核心模組的第十五單元中提到，教學法的主要差異來自於教學者如何看待語言以及語言學習。結構派（Structural Approaches)的老師認為語言是一個有結構的系統，唯有由淺入深、循序漸進的練習與學習排除錯誤才能完整學會這套溝通的模式。但是任務學習派（Task-Based Learning)的老師則認為學習是透過功能性的使用文字、語句來達到溝通的目的，進而成就學習。

        舉個學習時間的例子來說，有些老師會從介紹數字、時間的字彙開始，結合字彙形成語句，再練習肯定句、否定句，最後將這些句子轉成問句的答案，學生從學習這些結構中模擬自己在狀況當下的回應，在老師設計的題目或活動中檢視學習的成效。這樣的教學方式稱為PPP(Presentation, Practise, Production)。相較於最傳統的文法翻譯派（Grammar Translation），PPP已經是相對活潑的教學法了。

       但如果是功能派（Functional Approaches)或任務學習派（TBL)的老師則有可能帶著道具時鐘，進行讓學生搭配不同事件與相關時間的活動。學生產生想要表達特定事件發生時間的動機，透過遊戲選擇正確的答案。活動後依照老師的引導與活動回饋把描述時間的方法學習起來。

       教學者對於語言學習的態度能夠直接影響教案與教學。透過劍橋大學英語知識考試TKT課程，老師們能對文中所提及的十六種不同教學法有充分的認識，在對應教學內容與不同學習者的特性之間找到最適合、最有共鳴的方式來鋪排教學路徑。甚至，屬性不同的教學法有時也能加以強化或互補。劍橋大學英語教學知識考試TKT課程用超過一百八十年的專業的英語訓練，網羅包含了語言、語言學習、教學資源的運用以及課室管理等各種身為英語老師所需要具備的一切知識。透過分級認證的系統，讓劍橋大學為我們的英語專業認證。歡迎您一起參與Cambridge Teaching Knowledge Test.。